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Orientación en 4º de ESO

ACTIVIDADES 4º ESO

CURSO: 4º ESO

Objetivos

  • Participar en el consejo orientador.
  • Facilitar al alumnado la toma de decisiones al finalizar la etapa.
  • Informar sobre las distintas opciones educativas con las que cuentan al término de la misma.
  • Facilitar información sobre el mundo laboral, salidas académicas y profesionales a las que pueden optar.
  • Favorecer una imagen realista de las propias posibilidades, intereses y limitaciones con las que cuenta cada alumno.
  • Fomentar el desarrollo de habilidades que influyen en la toma de decisiones.

Contenidos

  • Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios.
  • Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él.
  • Conocimiento de habilidades personales y sociales básicas.

Actividades

  • Para informar de las opciones educativas

Se conseguirá mediante:

  • Sesiones informativas sobre la estructura del Sistema Educativo, el Bachillerato, los Ciclos Formativos de FP, el acceso a los estudios universitarios desde el Bachillerato y los CFGS.
  • Confección de un cuadernillo con la información sobre las materias optativas que se pueden cursar en Bachillerato.
  • Orientación sobre la preparación de la prueba de acceso a Ciclos Formativos a aquellos alumnos que vayan a concurrir a ella.

        Información de la Consejería de Educación.

        Formación Profesional Reglada.

        Bachillerato a distancia. Formación Profesional y Aprendizaje Permanente.

        PAU (Selectividad)

       Convalidaciones Formación Profesional y Universidad.

 

  • Para el conocimiento del sistema productivo y laboral, y los procesos de inserción en él

Se trabajarán:

  • Sesiones informativas sobre el acceso al trabajo.
  • Iniciación a los alumnos en las técnicas de búsqueda de empleo.
  • Elaboración de un curriculum vitae (1) y carta de presentación (2)
  • Simulacro de entrevista (3), con posibles preguntas y respuestas.
  • Comunicación verbal y no verbal (4)

(1) EL CURRICULUM VITAE

¿QUÉ ES?

El currículo o curriculum vitae es un resumen de nuestros datos personales, académicos y profesionales. Su objetivo es lograr que el seleccionador se interese por  quien lo presenta y así conseguir una entrevista para obtener el puesto de trabajo. Por lo tanto debemos cuidar su presentación y redacción.

CARACTERÍSTICAS:

  • Corto: no superar las dos páginas a máquina u ordenador (sin contar la carta).
  • Conciso: no utilizar mucha literatura. Exponer datos, títulos y cargos escuetamente, pero sin utilizar abreviaturas.
  • Verdadero: no se debe mentir.
  • Convincente: destacar los aspectos que despierten el interés del seleccionador.
  • Específico: enfocar todo el currículo al puesto de trabajo que se persigue.

FORMA DE PRESENTACIÓN

  • En folio din-A 4 y escrito a máquina u ordenador.
  • Las páginas se escribirán sólo por delante.
  • Es fundamental no cometer errores.
  • Los márgenes serán amplios y las páginas estarán numeradas.
  • Evitar referencias íntimas.
  • Utilizar la forma impersonal. No decir "trabajé", estudié"....
  • No mencionar los fracasos.
  • No enviar más datos que los que se piden. Por ejemplo si no se solicita una fotografía no se debe enviar, aunque pensemos que sea un dato a nuestro favor., en el caso de que se soliciten deber ser de tamaño carnet y situarse en la parte superior del C.V.

MODELOS DE CURRÍCULUM.

Puede ser de dos tipos:

  • Cronológico: da mucha importancia a la variable temporal y narra los hechos tal como se han producido a lo largo del tiempo. Es el adecuado si no tenemos demasiada experiencia. También puede ser en orden inverso, o sea, empezar por la fecha más cercana y terminar al principio de nuestra actividad. Esto se hace si se quiere realzar lo último que hemos hecho por ser más importante que las primeras experiencias laborales.
  • Funcional: omite la variable tiempo y es idóneo para no tener que mencionar  el que hayamos estado desempleados mucho tiempo y para personas que tengan cierta experiencia.
  
(2) LA CARTA DE PRESENTACIÓN

Una vez que has elaborado el curriculum vitae tienes que ponerlo en circulación. Uno de los inconvenientes que presenta es que no recoge a qué departamento o cargo de la empresa debe dirigirse.

Para facilitar la tarea a las personas encargadas de distribuir la correspondencia en una empresa, el curriculum suele acompañarse de una carta de presentación. Con ella trataremos de captar la atención de la empresa u organización.

REQUISITOS:

  • El lenguaje debe ser sencillo y conciso, procurando utilizar frases cortas.
  • Hay que tratar de ser precisos.
  • Se debe utilizar una sola hoja de tamaño DINA-4.
  • Debe ser escrita a máquina, excepto cuando se indique expresamente en la convocatoria o anuncio que la escribas a mano. En ningún caso deben aparecer tachaduras o borrones.
  • El margen de la izquierda debe ser mayor que el de la derecha. Se pueden dejar tres centímetros a la izquierda y dos a la derecha.
  • Recuerda que tienes que incluir tu dirección, teléfono de contacto, ya sea el tuyo o el de un conocido y la referencia del anuncio en el caso que la hubiera.

(3) LA ENTREVISTA

Tiene como finalidad profundizar en la personalidad y las aptitudes profesionales del candidato, y ver si se adecúa al puesto de trabajo.

1.- CONSEJOS PREVIOS

A.- Aspecto personal: la primera impresión es muy importante, así debemos cuidar mucho nuestra imagen:

  • Corrección en el peinado y afeitado.
  • No abusar de los cosméticos.
  • Vestir con corrección y comodidad.
  • El lucimiento de joyas ha de ser discreto.
  • No son aconsejables insignias políticas, deportivas, etc.

B.- Puntualidad.

C.- Comportamiento: amable y cortés. Aspectos a tener en cuenta:

  • Saludar al entrevistador por su nombre: "Buenos días, sr. X".
  • Continuar el saludo del entrevistador, estrechando la mano con firmeza, sonriendo y mirándole a los ojos.
  • No tutear al entrevistador.
  • Si nos ofrecen beber, nunca pedir una bebida alcohólica.

D.- Nerviosismo: debemos intentar controlar los nervios.

  • Caminando, comiendo algo, técnicas de relajación...
  • Intentar no fumar antes.

2.- DESARROLLO DE LA ENTREVISTA

Es importante destacar tanto la comunicación verbal como no verbal.

  • COMUNICACIÓN VERBAL. Aspectos a tener en cuenta:

          - Pronunciación clara y correcta.

          - Voz calmada pero sin ser lenta.

          - Evita el utilizar muletillas.

          - No interrumpas al entrevistador, a menos que alguna pregunta no esté clara.

          - Hablar más de aquello que domines.

          - Sé sincero y natural.

  • COMUNICACIÓN NO VERBAL. Aspectos a tener en cuenta:

POSTURA:

-  No sentarse hasta que lo indiquen.

- Sentarse derecho, ni encogido ni excesivamente cómodo.

- No sentarse al borde de la silla.

- Es más correcto mantener los dos pies en el suelo que cruzar las piernas.

- No invadir la mesa del entrevistador.          

FORMA DE DAR LA MANO:

- Si nos la ofrecen, darla con firmeza y mirando a los ojos.

MIRADA:

- Mirar a los ojos, pero no fijamente.

- Si hay más de uno, mirarlos a todos.

- No desplazar la mirada por el lugar de la entrevista, por el suelo o las paredes.

GESTOS:

- No gesticular excesivamente.

- Vigilar las muecas.

- No morderse las uñas.

- No jugar con el anillo u otros elementos.

- No mover el pie o piernas.

- No cruzar los brazos ni meter las manos en los bolsillos.

Anexos

 4.1. Ejemplo de currículo.

4.2.  Modelos de carta.

4.3.  100 preguntas de entrevistas.

4.4.  Simulacro de entrevista (distintas situaciones).

Actividades para el conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones

  • Cuestionarios de autoanálisis de los propios intereses, capacidades y valores.
  • Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones.
  • Actividades para el análisis de las posibles consecuencias de las distintas alternativas (sopesar pros y contras).

Anexos

4.5.  Mi futuro académico.

4.6. Anexo: toma de decisiones en grupo.

4.7. Juegos de misterio para grupos grandes.

Actividades para el fomento de la cooperación

  • Reuniones con los padres para entregarles la información pertinente.
  • Elaboración y actualización de la "Guía de orientación" para tutores y alumnos sobre las opciones al finalizar 4º de E.S.O.
  • Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor/a.
  • Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que lo requieran.

Elaboración del consejo orientador

El Consejo Orientador al término de la Etapa

Principios generales.

Al término de la escolaridad obligatoria todos los alumnos y alumnas recibirán, junto con las calificaciones obtenidas, un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional, que en ningún caso será prescriptivo y que tendrá carácter confidencial.

Esta orientación consistirá en una propuesta del equipo educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.

El consejo orientador será el resultado de un proceso de autoorientación del alumno o alumna convenientemente guiado por el tutor o tutora a través de las actuaciones que se establezcan al comienzo de cada curso en el Plan de Orientación Académico- profesional.

Tendrá el propósito fundamental de ayudar al alumno a perfilar libre y responsablemente su itinerario formativo y su proyecto de vida. El equipo educativo del alumno o alumna velará por el cumplimiento de este principio básico.

Apartados del Consejo Orientador

1) Análisis de la situación educativa y personal del alumno o alumna.

1.1. Capacidades más desarrolladas a lo largo de la ESO.

1.2. Expectativas personales y profesionales del alumno o alumna.

1.3. Expectativas manifestadas por los padres.

2) Consideración del equipo educativo sobre la adecuación de la elección efectuada.

3) Recomendaciones del equipo educativo.

4) Podrán formularse otras orientaciones sobre áreas o aspectos a reforzar para asegurar un progreso adecuado del alumno/a en la opción elegida.

Estos apartados se organizarán en un documento como el que figura en el anexo I, aunque podrán existir variaciones en función de cada situación particular.

Proceso de elaboración

1º El tutor o tutora obtendrá información relativa a cada alumno o alumna sobre el apartado 1.1. a través de la información que proporcione el profesorado de las áreas en la última  sesión de evaluación.

2º El tutor o tutora obtendrá la información relativa al apartado 1.2. a través de las actividades realizadas dentro del Plan de Orientación Académico-profesional.

3º Para el apartado 1.3. la información se obtendrá directamente de los padres en la reunión que se realice en mayo-junio.

4º Los apartados 2 y 3 y las posibles observaciones añadidas se completarán en la sesión de evaluación con todo el Equipo Educativo del alumno/a presente.

5º El documento será firmado por el tutor o tutora y tendrá el visto bueno del Director.

Forma de entrega

El Consejo Orientador será entregado personalmente al alumno en el acto de entrega de las calificaciones finales y que se celebrará con posterioridad a la sesión de evaluación. Si no pudiera ser así se enviará por correo una copia al domicilio familiar.

NUESTRO CONSEJO ORIENTADOR

CONSEJO ORIENTADOR

Educación Secundaria Obligatoria

CURSO ---------------

(Documento confidencial para el alumno y su familia)

ALUMNO/A: ___________________________  GRUPO: _____________

1. SITUACION EDUCATIVA PERSONAL

1.1. Capacidades desarrolladas en la ESO

El conjunto de profesores del grupo al que pertenece el alumno/a, considerando que la decisión de titulación al término de la ESO debe tomarse teniendo en cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa, aprecia que:

  •   Ha desarrollado satisfactoriamente todas las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa.
  •   Ha desarrollado suficientemente las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa.
  •   No ha desarrollado todas las capacidades previstas en los objetivos de alguna de las áreas pero se le aprecia madurez y posibilidades de progreso en estudios posteriores.
  •   No ha desarrollado las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa y se aprecian problemas de aprendizaje

1.2. Expectativas personales y profesionales del alumno/a

Tras el proceso de orientación académica y profesional en el que el propio alumno/a ha realizado tareas de:

  • análisis de las distintas posibilidades que ofrece el sistema educativo y el mundo laboral.
  • análisis de sus propias aptitudes, intereses y valores.
  • confrontación de las propias posibilidades con las exigencias de las distintas opciones educativas y profesionales.

Ha formulado las siguientes expectativas académicas, profesionales y/o laborales a corto y medio plazo:

  • Opción inmediata.

    Incorporación al mundo laboral

    Continuación de estudios

-Opción _____________________________________

  • Campos profesionales que más le atraen: ________________________
  • ¿Desea realizar estudios superiores (Universidad o FP de Gado Superior)?

 SI                                                            NO  

Estudios que más le atraen:        __________________

  • ¿Se considera suficientemente capacitado/a para superar los estudios elegidos? SI NO

1.3. Expectativas manifestadas por los padres

 Piensan que la elección efectuada por su hijo/a es realista y ajustada a sus posibilidades

 Piensan que hay que reorientar a su hijo/a hacia otra opción

2.  ADECUACIÓN DE LA ELECCIÓN

Considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno a lo largo de la E.S.O. y las diferentes opciones educativas y profesionales el conjunto de profesores entiende, respecto a la elección efectuada por el alumno/a, que:

  • Sus capacidades se corresponden con las competencias básicas necesarias para aprovechar con éxito los estudios elegidos:

               SI      NO  

  • Los intereses y expectativas manifestadas por el alumno/a en relación a su futuro académico profesional se corresponden con el itinerario formativo escogido:

               SI      NO

En consecuencia, nos parece que su elección:      

       Es acertada                     Debe reorientarse

3.  Recomendaciones de LA JUNTA DE PROFESORES

       

Considerando que el proceso de desarrollo personal, social y profesional del alumno/a y de sus potencialidades podrá llevarse a cabo de forma satisfactoria, en la mayoría de ocasiones, en más de una de las opciones existentes al término de la ESO, la Junta  de profesores del grupo emite como Consejo Orientador no vinculante, las siguientes recomendaciones por orden de prioridad:

1.-  ___________________________________________________

2.-  _________________________________________________

3.-  ___________________________________________________

Otras observaciones:

                                                                                Badajoz, a       de Junio de 

          Vº   Bº                                                                       EL/LA  TUTOR/A

                  EL DIRECTOR

  Fdo.:_______________________                                         Fdo.:


 

 CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ESO

ALUMNO/A: __________________________________________  GRUPO: ___________

El curso próximo he pensado:

1ª Opción

                         

  • Si realizas esta opción,

- ¿Hasta qué punto te sientes capaz de terminarla con éxito de bien o suficiente?

a) Muy capaz                                          

b) Medianamente capaz                                                                                   

c) Poco capaz                                        

- ¿Hasta qué punto te sientes capaz de terminarla con éxito de notable o sobresaliente?

a) Muy capaz                                         

b) Medianamente capaz                                                                                  

c) Poco capaz                                       

  • Justifica por qué has elegido esta opción:

2ª Opción (por si falla la 1ª)

                         

  • Si realizas esta opción,

- ¿Hasta qué punto te sientes capaz de terminarla con éxito de bien o suficiente?

a) Muy capaz                                          

b) Medianamente capaz                                                                                   

c) Poco capaz                                        

- ¿Hasta qué punto te sientes capaz de terminarla con éxito de notable o sobresaliente?

a) Muy capaz                                         

b) Medianamente capaz                                                                                  

c) Poco capaz                                       

  • Justifica por qué has elegido esta opción:


 

De todas las opciones que tienes al finalizar la ESO, la que menos te agradaría es:

                                              

ESPACIO RESERVADO PARA LOS PADRES

  • ¿Piensan que la elección efectuada por su hijo/a es realista y ajustada a sus posibilidades? SI NO
  • ¿Respetan la opción elegida por su hijo/a?

           SI      NO 

  • ¿Creen que hay que orientar a su hijo/a hacia otra opción? SI NO
  • Observaciones que quieren hacer llegar al tutor o tutora:

Firmas de los padres:

Fdo. :                    Fdo. :

CONSTRUYE TU ITINERARIO FORMATIVO

ALUMNO/A:_____________________________________________________   

GRUPO: ____________________

CURSOS REPETIDOS: __________________________________________

FECHA DE NAC.: ______________

¿HAS SOLICITADO PLAZA EN OTRO CENTRO DISTINTO DE ÉSTE?                             SÍ     NO 

¿EN CUÁL? _____________________________________________________

 

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PRESENTACIÓN

Bienvenidos a todos, esperamos que este blog os sirva de ayuda para poder tomar decisiones en la nueva etapa a la  que os enfrentaréis en los próximos cursos.

¿ A quién va dirigido el Programa?

Este blog va dirigido especialmente a alumnos de 4º de ESO y a sus padres.

El POAP está constituido por varios apartados desarrollados y estructurados como son: Introducción, Finalidad, Líneas de Actuación, Actividades, Metodología y Anexos.

Este POAP es un programa cuyo fin último es conseguir que el alumno sea capaz de tomar una decisión lo más acertada posible acerca de su futuro educativo y/o profesional.

Debido a que la Orientación forma parte de la educación nos planteamos unos objetivos y unos principios básicos de actuación.

Las líneas de actuación que se llevarán a cabo, dado que en el primer ciclo de ESO se da más importancia al conocimiento de sí mismo y el autoconcepto, en el segundo ciclo de ESO se tratará de dar una visión más general del sistema educativo, de cara a la finalización de los estudios en la etapa, así como dotar de unos conocimientos básicos del mundo laboral, para los alumnos que decidan optar a un trabajo, al término de la etapa. Los bloques de contenidos llevados a cabo serán los siguientes: conocimiento de sí mismo, conocimiento del mundo académico, conocimiento del mundo laboral e inserción profesional y proceso de toma de decisiones.

También se ofrecen una serie de actividades desarrolladas y estructuradas para la consecución de los objetivos del POAP en esta etapa educativa.

La metodología a seguir estará dirigida por una serie de principios metodológicos como son: el de comunicación, autonomía, personalización, intervención global.

Por último se ofrece en los anexos una serie de material, cuestionarios, actividades, formularios, esquemas, etc, que servirán a modo de información y/o preparación para profesores, padres y/o alumnos.

 

 

 

 

METODOLOGÍA

 

La metodología a desarrollar en nuestro plan de actuación estará dirigida por lo siguientes principios metodológicos:

  • Principio de comunicación: Esto supone que educar y orientar no es otra cosa que compartir significados, es comprender lo que me rodea y a los que me rodean, es poder expresar los pensamientos, sentimientos, ideas u opiniones a otros. Para hacer esto posible la institución educativa debe basarse en facilitar procedimientos habituales de diálogo y entendimiento; debe promover la descentración social, esto es, la capacidad de empatía, de ponerse en el lugar del otro; debe promover los acuerdos y la asunción de compromisos; debe basarse en la sinceridad y en la honestidad de los hablantes.
  • Principio de autonomía: El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de enseñanza y de la orientación. Sobre sus necesidades, capacidades, intereses..., ha de girar la acción docente y orientadora para poder ayudarlo a crecer y construir su propio proyecto vital.
  • Principio de personalización: La educación y la orientación son esencialmente fenómenos sociales que, sin embargo, tienen como objetivo el poder ajustarse óptimamente a la diversidad de condiciones que presentará el alumnado -y el profesorado- para promover su crecimiento y el desarrollo personal.
  • Principio de intervención global: La orientación debe contemplar al sujeto no de forma aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le permita intervenir adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo, tratará de trascender los límites de la diada orientador-orientado, para plantear la intervención en otros ámbitos (familiar, social, educativo...) cuando la situación así lo requiera.
  • Principio de actividad: La acción orientadora debe articularse a través de actividades y actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades, intereses, problemas, etc.

La metodología empleada es activa, ya que el grupo participa en las actividades, y también socializadora, ya que en casi todas las actividades los destinatarios van a trabajar en grupo favoreciendo la unidad de los alumnos como clase.

En la relación establecida entre el tutor - alumnos / as  y el orientador- tutores o familiares debe existir un feed-back, todos deben conocer la justificación de cada actividad y el sentido de la misma.

TEMPORALIZACIÓN

La duración del POAP abarca la totalidad de un curso escolar. Las actividades se irán desarrollando a lo largo del curso, tanto en el horario semanal de tutoría correspondiente, como en entrevistas y consultas individuales.

Una vez por semana se celebrará una reunión en la que estarán presentes los tutores de los grupos, el orientador/a y el/la jefe de estudios. En estas sesiones el orientador/a facilitará el material que se trabajará en la próxima tutoría, explicando los contenidos, los objetivos, la metodología, las funciones que desarrollarán y los criterios que tomarán como referencia para realizar la evaluación.

Los alumnos en la hora semanal destinada a la tutoría realizarán actividades que favorecerán su desarrollo personal y social, las cuales podrán ser individuales o colectivas favoreciendo siempre el debate.

A medida que transcurra el tiempo en las sesiones semanales con los tutores se abordarán los problemas surgidos en el espacio de las tutorías, las sugerencias tanto de los alumnos como de los tutores y la posible introducción de cambios. Además al finalizar cada trimestre los alumnos valorarán la tutoría de una forma individual y anónima.

Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello el POAP especifica las actuaciones a seguir en tres vías diferenciadas pero complementarias: las programaciones didácticas, la acción tutorial y otras actividades específicas.

Los familiares que lo deseen podrán asistir al Departamento de Orientación para estudiar en profundidad junto a los alumnos las posibles alternativas educativas y profesionales. Los tutores informarán a los alumnos de este servicio y se les entregará el horario de visitas y el teléfono para concertar cita previa.

Siempre se informará sobre la disponibilidad del orientador/a para realizar cualquier consulta procedente tanto de los alumnos, tutores o familiares.

Las actividades se irán organizando por trimestres, trabajando en el 1º trimestre todo lo relacionado con el autoconcepto y conocimiento de sí mismo; en el 2º trimestre se trabajará fundamentalmente el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral así como el acceso al mismo; y por último, en el 3º trimestre, se centrará en la última fase y de mayor relevancia, "la toma de decisiones".

 

ACTIVIDADES

DURACIÓN

  

AUTOCONOCIMIENTO

1ª EVALUACIÓN

ITINERARIOS EDUCATIVOS Y PROFESIONALES

2ª EVALUACIÓN

  

TOMA DE DECISIONES

3ª EVALUACIÓN

 

RECURSOS

  • Recursos Humanos.

* Orientador/a.

* Tutores.

  • Recursos Materiales.

* Fotocopias de la información y actividades que se trabajarán en las diferentes sesiones.

* Información extraída de Internet.

* Programa Orienta

  • Recursos Económicos.

La financiación de este proyecto procederá del  presupuesto que cada año se otorga al Departamento de Orientación.


EVALUACION, COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

1.  A través de las reuniones periódicas (previamente establecidas por la jefatura de estudio, con calendario) de los tutores/as con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo del Plan de una forma coordinada.

2. A lo largo del curso la Jefatura de estudios y el Departamento de Orientación irán haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios.

3. Las actuaciones que afecten al desarrollo de las programaciones didácticas de las distintas materias serán objeto de coordinación en la C.C.P.

4. Se presentará una memoria al finalizar cada curso en la que se recogerán los logros conseguidos, las dificultades encontradas y asimismo se hará una propuesta de ajuste o modificación que debe incorporarse para el plan del próximo curso.

Boca sellada

FINALIDAD

 

Como ya hemos tratado, el POAP es un programa cuyo fin último es conseguir que el alumno sea capaz de tomar una decisión lo más acertada posible acerca de su futuro tanto educativo como profesional.

La orientación forma parte de la educación y por ello los objetivos que nos planteamos en este POAP son:

1.- Proporcionar una  orientación académica y profesional individualizada y diversificada, favoreciendo su madurez vocacional y sus procesos de decisión, con el fin de capacitarlos para su propia auto-orientación en el momento actual y futuro.

2.- Facilitar información sobre el mundo laboral, salidas académicas y profesionales a las que pueden optar los alumnos de ESO, Bachilleratos, Ciclos Formativos, PGS, etc.

3.- Ayudar a los alumnos/as (especialmente aquellos más indecisos y con necesidades específicas) en la toma de decisiones en los momentos de mayor riesgo o dificultad, como son: el ingreso en un nuevo centro, el cambio de ciclos o de etapas, la elección de optativas y de itinerarios formativos y profesionales.

4.- Participar en el Consejo Orientador individualizado que se facilita a todos los alumnos/as al final de la E.S.O., y de manera especial, para aquellos que tienen más dificultades en su toma de decisión.

 

Principios básicos de actuación.

-   El Plan de Orientación Académico y Profesional, por el hecho de formar parte del Proyecto Curricular, habrá de ser asumido por la Comunidad Educativa de nuestro Centro.

-   Tendrá en cuenta los factores del desarrollo evolutivo y las características personales del alumno y su entorno familiar, social y laboral próximo.

-  La Orientación académica-profesional se desarrollará en el contexto educativo e instructivo, siendo el equipo educativo, coordinado por el tutor o tutora y asesorado por el departamento de orientación, el máximo responsable y coordinador del proceso orientador.

-  La Orientación será un proceso diferenciado que atenderá a las características peculiares de cada alumno o alumna y le conducirá a una secuencia de opciones o elecciones, mediante las cuales éste decidirá un proyecto personal, formativo o profesional, a lo largo de las etapas y ciclos de formación.

-    La toma de decisiones se entenderá como un proceso continuo que permitirá al alumnado tomar decisiones de menor a mayor trascendencia conforme vaya obteniendo la información de sí mismo y de las alternativas educativas y profesionales que se le ofrecen.

-     El proceso de toma de decisión debe ser realizado por el propio alumno o alumna ayudado por los agentes de la comunidad educativa (tutor, profesores, padres, orientador, etc.).

-      La toma de decisiones como acto de elegir entre varias alternativas estará condicionada fuertemente por capacidades cognitivas y, como éstas se desarrollan en el proceso enseñanza aprendizaje, su adquisición se realizará tanto dentro del mismo como en acciones específicas.

-   Dado que, en todo proceso cognitivo, el procesamiento de la información juega un papel primordial, una de las principales estrategias a seguir en todo proceso de toma de decisiones será la búsqueda y el tratamiento de la información relevante y fiable.  

Indeciso

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ANEXOS

TERCER TRIMESTRE.

CURSO: 4º E.S.O.          

TEMA:  TÉCNICAS DE BÚSQUEDA DE EMPLEO: EL CURRICULUM VITAE

OBJETIVOS:

- Iniciar a los alumnos en las técnicas de búsqueda de empleo.

  •  Que los alumnos aprendan a elaborar un curriculum vitae.

ACTIVIDADES CON TUTORES:

- Presentación de la actividad.

ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS:

      1.- Actividad introductoria: los alumnos individualmente elaborarán    una redacción en la que deben imaginarse cómo será su vida profesional trancurridos 10 años. La redacción empezará así: " Son las 7 de la mañana, suena el despertador y...."

      2.- Algún alumno voluntario puede leer su redacción.

      3.- En clase leen  el documento: El curriculum vitae. Van comentándolo  con el tutor y aclarando posibles dudas.

      4.- Elaboran su curriculum vitae (ficticio) y la carta de presentación.

Otra modalidad sería que los alumnos o el propio tutor entresacasen del periódico ofertas de trabajo, a partir de aquí se elaboraría el C.V.

ESQUEMA:

CURRICULUM VITAE

Nombre y apellidos.

Dirección

Población                              Provincia                               Código postal

Fecha de nacimiento

Teléfono                                            Correo electrónico

FORMACIÓN ACADÉMICA

Estudios realizados, indicando: año, titulación, lugar donde se cursó.

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

  • - Nivel de idiomas.
  • - Conocimiento de informática.
  • - Otros cursos complementarios.

EXPERIENCIA PROFESIONAL

Trabajos realizados hasta la fecha, indicando el puesto desempeñado y la duración del contrato.

OTROS DATOS DE INTERÉS

  • Disponibilidad de viajar.
  • Permisos de conducción.
  • Otras actividades como hobbies, aficiones deportivas, etc., que den una imagen de equipo y de cooperación.
  • Referencias que otras empresas o personas pueden dar a nuestro favor.
  • Otros datos.

Firma:                                           Fecha:  

INFORMES Y REFERENCIAS

No es prudente dar referencias antes de presentarnos a la entrevista si aún estamos trabajando. Este inconveniente se puede eludir escribiendo "los informes se facilitan a petición".

4.2. MODELO A DE CARTA DE PRESENTACIÓN

Datos remitente

Nombre y apellidos

Dirección

Teléfono

Lugar, día, mes y año

 

 

Datos empresa destinataria

Referencia (si se indica en la oferta)

 

                         Estimado Sr/Sra:

                       

                        El motivo de la presente es responder a su oferta de trabajo de .............................. publicada en el diario ........................................ del día ..................................

                        Me considero capacitado para optar a ese puesto, por lo que quedo a la espera de sus noticias para concertar una entrevista o participar en el correspondiente proceso de selección.

 

                                                                       Atentamente.

           

                                                           Fdo.:__________________

Adjunto C.V.

 

MODELO B DE CARTA DE PRESENTACIÓN

 

Datos empresa destinataria

Referencia (si se indica en el anuncio)

A la atención del Director de Recursos Humanos

 

                                                                       Lugar, día, mes y año.

 

                        Señor Director:

                        Mi formación ( y experiencia) me capacitan para el puesto de ...................................... que quieren cubrir en su empresa, y que ofertaron en el periódico .................................... de ..................................................

                        Adjunto mi curriculum vitae, con la fotografía solicitada ( en su caso), en el que podrán comprobar mi trayectoria personal.

                        Agradecería la oportunidad de poder mantener una entrevista con usted, en la que ampliar los datos que figuran en mi curriculum, a fin de cubrir el puesto indicado.

                        En espera de su respuesta, se despide atentamente.

 

                                                                       Firma: __________________

 

Datos del candidato.

 

4.3. Anexo 100 preguntas de entrevistas

100 POSIBLES PREGUNTAS

PERSONALIDAD

1.- Háblame de ti mismo.

2.- Cuéntame una anécdota de tu vida en la que resolvieras con éxito una situación problemática.

3.- ¿Qué gana la empresa si te contrata a ti en lugar de a otro candidato? ¿Qué elemento diferencial aportas?

4.- Si fueras tú el encargado de realizar esta selección y yo fuera el candidato, ¿qué cualidades te gustaría que yo reuniera?

5.- ¿Prefieres trabajar con gente o prefieres trabajar tú sólo?

6.- Te consideras como un líder o como un seguidor? ¿Por qué?

7.- ¿Cuál fue la decisión más importante que adoptaste en el pasado?

8.-  Defínete a ti mismo con cinco adjetivos calificativos. Justifícalos.

9.- ¿Qué has aprendido de tus errores?

10.- Si tuvieras que compararte con un animal, ¿con cual lo harías? ¿Por qué?

11.- ¿Acabas lo que empiezas?

12.- Piensa en ........ (un profesor, un amigo, tu novio/a). Si yo le preguntara cómo eres tu, ¿qué crees que me contestaría?

13.- Si todos los trabajos tuvieran la misma remuneración y la misma consideración social, ¿qué es lo que realmente te gustaría hacer?

14.- Describe tu escala de valores.

15.- ¿Qué personas te sacan de quicio?

16.- ¿Duermes bien?

17.- Si fueras Presidente del Gobierno (o Alcalde, o Ministro de Educación...), ¿qué política diseñarías?

18.- ¿Cómo reaccionas habitualmente frente a la jerarquía?

19.- ¿Cómo te insertas en un equipo de trabajo?

20.- ¿Te aburres a veces?

21.- ¿Qué impresión crees que he sacado de ti tras esta entrevista? 

 

FORMACIÓN

1.- ¿Por qué estudiaste ...?

2.- Cuando decidiste estudiar ........, ¿qué otros estudios te atraían igualmente?

3.- ¿Quién influyó más en ti a la hora de elegirlos?

4.- Háblame de tus calificaciones durante tus estudios. ¿Qué asignaturas te gustaban más, menos, y en cuales sacabas mejores y peores notas.

5.- ¿En qué medida tus calificaciones se deben a tu esfuerzo personal y en qué medida a tu inteligencia?

6.- ¿Por qué abandonaste los estudios?

7.- ¿Cómo estudiabas, qué sistema seguías?

8.- ¿Preparabas los temas en equipo?

9.- ¿Cuál fue la experiencia más gratificante durante tu vida como estudiante?

10.- ¿Piensas proseguir o ampliar tus estudios de alguna manera?

11.- Si volvieras a empezar tus estudios, ¿qué harías de forma diferente?

12.- En tu formación complementaria, ¿qué seminarios o cursos de corta duración has realizado? ¿Qué te motivó a realizarlos?

13.- Tuviste algún puesto representativo durante tu tiempo de estudiante (delegado de curso...).

 

TRABAJOS ANTERIORES

1.- Háblame de tus actividades al margen de tus estudios.

2.- ¿Realizaste algún trabajo de estudiante (trabajos de verano, de prácticas...)

3.- ¿Qué aprendiste de tus trabajos de verano?

4.- ¿Qué funciones tenías en ese trabajo?

5.- ¿Cuánto te pagaban?

6.- ¿Debías supervisar el trabajo de alguien?

7- ¿Cuál de tus trabajos previos te gustó más, menos? ¿Por qué?

8.- ¿Cuál fue tu proyecto o solución más creativo?

9.- ¿Cómo te llevabas con tus compañeros, con tus jefes, con tus subordinados?

10.- ¿Cuál fue la situación más desagradable en la que te viste involucrado/a? ¿Cómo le hiciste frente?

11.- Describe el mejor jefe que hayas tenido. Y el peor.

12.- Descríbeme un día típico en tu anterior trabajo.

13.- ¿Cómo conseguiste ese trabajo, esa práctica?

EMPLEO

1.- ¿Qué sabes acerca de nuestra empresa?

2.- ¿Qué te atrae de ella?

3.- ¿Qué ambiente de trabajo prefieres?

4.- ¿Prefieres un trabajo previsible o un trabajo cambiante?

5.- Según tu opinión, ¿qué relaciones deben existir entre un jefe y colaborador inmediato?

6.- ¿Estarías dispuesto a trasladarte a vivir a otra ciudad, a otro país, a viajar con frecuencia?

7.- ¿Tienes alguna preferencia geográfica?

8.- ¿Cuál crees que puede ser para ti la mayor dificultad al pasar de la vida de estudiante a la vida del trabajo?

9.- ¿Qué departamento (márketing, financiero, producción...) te atrae más?

10.- ¿Cuáles son tus puntos fuertes y tus puntos débiles para este puesto?

11.- ¿Qué te ves haciendo dentro de cinco años, de diez años?

12.- ¿Cuáles son tus objetivos a largo plazo? ¿Cómo crees que podrás lograrlo?

13.- ¿Cómo te enteraste de la existencia de este puesto?

14.- ¿Puedes resumirme el texto del anuncio?

15.- ¿Por qué piensas que vas a tener éxito en esta función?

16.- ¿Con qué tipo de jefe te gustaría trabajar?

17.- ¿Con qué tipo de jefe crees que acabarías por chocar?

18.- ¿Estarías dispuesto a dedicar seis meses realizando un curso de formación a cargo de la empresa, antes de ser contratado?

19.- ¿Cuánto quieres ganar ahora (y dentro de cinco años)?

20.- ¿Prefieres trabajar en una empresa grande, mediana, pequeña, pública, privada...? ¿Por qué?

21.- ¿Te gustaría la previsibilidad de un trabajo cuya hora de comienzo conoces, así como la hora de su finalización, o prefieres un trabajo en el que hoy no sabes exactamente lo que harás mañana?

 

VIDA PRIVADA

1. ¿Vives con tus padres?

2. ¿Con quién vives?

3. ¿A que se dedican tus pares y hermanos?

4. Háblame de tu vida como hijo de familia

5. ¿Con qué miembro de tu familia te llevas mejor? ¿Por qué?

6. ¿Quiénes son tus mejores amigos? ¿Qué valoras más de estas personas?

7. ¿Tienes novio/a? ¿Qué opina él/ella de este trabajo?

8. ¿Qué haces en tu tiempo libre?

9. ¿Qué haces los fines de semana, en vacaciones?

10. ¿Cuáles son tus aficiones?

11. ¿Has visto últimamente alguna película? ¿Qué te pareció? Resúmela.

12. ¿Cuál es el último libro que has leído? ¿Qué te pareció?.

13 ¿Practicas algún deporte? ¿Qué te aporta su práctica?

 

VARIOS

1. ¿Cuándo podrías incorporarte al trabajo?

2. ¿Participas en otros procesos de selección?

3. ¿Qué opinas de los sindicatos, etc.?

4. ¿Quieres hacerme alguna pregunta?

5. Define qué es para ti "cooperación".

6. Dime el nombre de tres personajes históricos a los que admires, de tres personas con las que te gustaría trabajar, de tres inventos que te hubiera gustado realizar.

7. ¿Comentas con tus padres, novio/a, las incidencias de tus estudios, trabajos?

8. ¿Te ayudan con sus consejos a resolver los problemas diarios que se te presentan?

9. ¿Qué opinión crees que tengo de ti después de esta entrevista?

 

4.4. Anexo simulacro de entrevista (distintas situaciones)

ACTIVIDAD

- Por parejas tratan de preparar una entrevista siguiendo una de las situaciones planteadas.

- Representación en clase.

SITUACIÓN 1

  • 1. Saluda y se despide correctamente (dando la mano).
  • 2. Sabe mantener la postura y los gestos.
  • 3. Respeta el turno para responder al seleccionador.
  • 4. Habla tranquilo, sin nervios.

SITUACIÓN 2

  • 1. Saluda de una manera muy coloquial.
  • 2. La manera de sentarse no es correcta.
  • 3. El lenguaje es demasiado familiar: voz muy alta, no respeta el turno, no responde exactamente a lo que le preguntan.
  • 4. Habla mal de los compañeros de la empresa anterior en la que trabajó.

SITUACIÓN 3

  • 1. Se muestra tímido y retraído.
  • 2. Habla bajo y sin mirar a los ojos.
  • 3. Titubea a la hora de responder a las preguntas.
  • 4. Se infravalora cuando habla de los puestos anteriores.
  • 5. Al final llora pidiendo al seleccionador que le deje trabajar en su empresa.

 

MI FUTURO ACADÉMICO (4º ESO)

 

Nombre:

Grupo:

Fecha Nac.

Edad:

Fecha de hoy:

 

 

Iº.  EXPECTATIVAS ACADÉMICAS

1. Al terminar este curso creo que tendré...

      £ Todo aprobado    £ 1 ò 2  suspensos         £ 3 ò 4 suspensos             £ Más de 4 suspensos

2. El próximo curso creo que voy a...

      £ Pasar a 1º de Bachillerato      £ Repetir 4º de ESO                             £ Trabajar

      £ Cursar Garantía Social           £ Cursar Diversificación curricular           £ Otra cosa

3. Si hago 1º Bachillerato creo que podré terminarlo con ...

      £ Todo aprobado                                  £ 1 ò 2  materias  pendientes

      £ Más de 3 materias pendientes          £ Repetiré

4. Al acabar la ESO ...

£ Espero obtener el título de GRADUADO EN EDUCACION SECUNDARIA     

£ Voy a tener dificultades para obtener el título de GRADUADO EN EDUCACION SECUNDARIA   

5. Si terminara la  ESO ...

£ Estudiaría un Ciclo Formativo de _________________________________________________

£ Estudiaría un Bachillerato de ___________________________________________________

£ Trabajaría en  _____________________________________________________________

£ Otra cosa  _______________________________________________________________

2º CENTROS DONDE SE IMPARTEN LOS ESTUDIOS QUE QUIERO HACER

Tipo de estudios por orden de preferencia

Centro

Teléfono

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

3º DUDAS QUE ME QUEDAN

 

 

 

 

 

 

 

MIS EXPECTATIVAS PROFESIONALES Y LABORALES

 

  • 1. Tengo claro que quiero dejar de estudiar y empezar a trabajar pronto

               c Sí         c NO

       Porque...

 

  • 2. La profesión o el campo profesional que me gustaría ejercer en el futuro es...

          Porque...

 

  • 3. Para ejercer esa profesión se necesita el título de ...

           Por lo que deberé estudiar...

 

  • 4. Las asignaturas o actividades escolares que más me ayudan a prepararme para esa profesión son ...

 

  • 5. Jamás aceptaría un trabajo que...

 

  • 6. Mis padres desean que cuando termine la ESO me dedique a...

              Y yo opino al respecto que...

 

  • 7. Entre trabajar para otros y trabajar por mi cuenta, prefiero....

              Porque...

 

  • 8. Entre un ambiente laboral solitario, trabajar con un equipo de personas o un trabajo de atención al público prefiero ...

              Porque...

 

  • 9. Entre dedicarme siempre a lo mismo y cambiar frecuentemente de ocupación o profesión prefiero...

               Porque...

 

  • 10. Me gustaría tener un salario ...

                 Para...

 

4.6. Anexo: toma de decisiones en grupo.

ACTIVIDAD:      PERDIDOS EN LA LUNA

 NIVEL:              ESO

 

Objetivos:

- Tomar conciencia de las ventajas que aporta la colaboración y la participación de todos a la resolución de los problemas.

- Desarrollar algunas estrategias para  llegar a acuerdos de grupo   

Desarrollo

 La actividad consiste en comparar los resultados de la  resolución de una situación conflictiva de manera individual y su resolución de manera cooperativa.

1ª Parte:

Cada alumno realiza de manera individual el ejercicio después de recibir las instrucciones siguientes respondiendo en la columna orden personal.

Los miembros del grupo se convierten en la tripulación de una nave espacial que va a reunirse con la nave nodriza en la cara iluminada de la luna. Debido a problemas mecánicos tienen que alunizar en un lugar que queda a unos 300 km del lugar de encuentro. Durante el alunizaje gran parte del equipo de la nave quedó dañado y, puesto que la supervivencia de la tripulación depende de que puedan llegar a la nave nodriza, los artículos más críticos deben ser escogidos para llevárselos.

La tarea consiste en ordenar todos estos artículos de acuerdo con su importancia y utilidad para ayudarles a llegar al punto de encuentro con la nave nodriza. Hay que poner un 1 para el artículo más importante, un 2 para el que sigue en importancia, etc . Así hasta llegar a ordenar todos los artículos.

2º Parte

Ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo (4-6 miembros) por consenso. Esto significa que la ordenación debe realizarse de común acuerdo.

3º Parte

El tutor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cuál es la ordenación más correcta:. Después de anotar estos datos en la hoja de respuestas los alumnos comprueban la eficacia del trabajo realizado calculando la desviación de cada respuesta y sumando el total en las columnas desviación personal y desviación grupo. Con estas puntuaciones ya se puede comparar la ejecución individual con la eficacia del trabajo en grupo

4º Parte  Reflexión grupal

¿Ha dado mejor resultado de la decisión grupal o  la individual?

¿Ha sido difícil llegar a un consenso dentro de los grupos?

¿Cómo se ha tomado la decisión grupal?

 -¿Alguien imponía su criterio personal?

 -¿Había conformismo y para evitar conflictos se evitava la discusión?

 -¿Ha habido decisiones por mayoría o por consenso?

 -¿Ha habido negociación y pacto? ¿Cómo se ha hecho?

 -¿Ha habido alguna idea discrepante de la mayoría que después haya resultado realmente más acertada?

  ¿Qué conclusiones podemos sacar de esta actividad para nuestro funcionamiento como grupo?

Material necesario

- Hoja de respuestas para cada alumno

- Claves de solución para el tutor 

Tiempo

1-2 Sesiones                                                                                  

 

CLAVES DE SOLUCIÓN

13       Caja de cerillas. (no se pueden utilizar porque no hay oxígeno)

4          Comestible concentrado

6          20 m de cuerda (útil en caso de vendaje y para trepar)

8          Tela de paracaídas (proteje contra el sol y puede abrigar)

9          Hornillo portátil para calentar alimentos (útil sólo en la cara oscura de la luna)

10       Una caja de leche en polvo

1          Dos tanques de oxígeno de 50 k cada uno (es lo más vital)

3          Un mapa estelar (el medio más importante que van a tener para orientarse)

12       Una brújula magnética ( no sirve en la luna puesto que no hay polos magnéticos)

2          25 lts de agua. (Muy importante)

11       Luces de bengala (llamada de socorro, si hay contacto visual)

7          Botiquín de primeros auxilios (valioso en caso de accidente)

5          Radio transmisor de FM ( necesitarán comunicarse con la nave nodriza)    

 

 

 

 

ACTIVIDAD:

PERDIDOS EN LA LUNA

NIVEL:

ESO

 HOJA DE RESPUESTAS

Artículo

Orden personal

Orden grupo

Orden NASA

Desviación personal

Desviación grupo

Caja de cerillas

 

 

 

 

 

Comestible concentrado

 

 

 

 

 

20 m de cuerda de nylon

 

 

 

 

 

Tela de paracaídas

 

 

 

 

 

Hornillo portátil para calentar alimentos

 

 

 

 

 

Una caja de leche en polvo

 

 

 

 

 

Dos tanques de oxígeno de 50 k cada uno

 

 

 

 

 

Un mapa estelar (de la constelación de la luna)

 

 

 

 

 

Una brújula magnética

 

 

 

 

 

25 lts de agua

 

 

 

 

 

Luces de bengala

 

 

 

 

 

Botiquín de primeros auxilios

 

 

 

 

 

Radio transmisor de FM ( de energía solar)

 

 

 

 

 

 

TOTAL

 

 

 

4.7. Anexo: Juegos de misterio para grupos grandes

ACCION TUTORIAL

ACTIVIDAD: "El trabajo en equipo"  -  Juegos de misterio para grupos grandes

DESTINATARIOS: Segundo ciclo de ESO.

OBJETIVOS

Aprender ciertas habilidades de organización.

- Responsabilizarse en grupo.

- Cooperar.

DESARROLLO

a. Se divide la clase en  grupos.

b. A cada grupo se le propondrá un misterio para discutir y  ver quién lo resuelve antes.

c.  Se distribuyen las pistas a cada grupo, una o dos a cada miembro. El profesor explica o escribe el problema:

 

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión

 

ELEMENTOS PARA LA REFLEXIÓN

1. ¿Han participado todos en el trabajo?

2. ¿Qué problemas habéis tenido para organizaros?

3. ¿Ha existido moderador en el grupo? ¿Cómo se le escogió?

4. ¿Qué funciones ha desempeñado el moderador?

5. ¿Ha existido secretario? ¿Cómo se le escogió?

6. ¿Qué funciones ha desarrollado?

7. ¿Con qué método se procedió en el trabajo?

8. ¿De qué medios os habéis servido para ser más rápidos?

9. ¿Qué hizo que el grupo fuera más lento? ¿Qué dificultó el trabajo?

10.¿Cómo se pudo haber hecho para aumentar la rapidez?

 

Anexo 1

PROBLEMA: QUIÉN ES QUIÉN          (HOJA PARA EL PROFESOR)

Cada uno de los ocho hombres tiene un apellido que es el mismo nombre de una ciudad. Cada uno de los hombres ha nacido en una de estas ocho ciudades. Cada uno de ellos vive en una de esas ocho ciudades.

Ninguno de los hombres tiene el mismo nombre que la ciudad en qué está viviendo o la ciudad en que ha nacido.

DATOS:

He aquí algunos datos sobre ellos:

  • 1. El señor Barcelona vive en Valencia.
  • 2. El hombre que nació en Cuenca vive en la Coruña.
  • 3. El señor Zaragoza ha nacido en Barcelona.
  • 4. El señor Bilbao vive en Sevilla.
  • 5. El hombre que nació en Elche vive en Cuenca.
  • 6. El señor La Coruña ha nacido en Sevilla.
  • 7. El señor Valencia vive en Zaragoza.
  • 8. El hombre que vive en Elche ha nacido en Bilbao.

 

PREGUNTA:

Con los datos anteriores ¿Puede usted determinar?:

a) ¿Quién ha nacido en Valencia?

b) ¿Dónde vive el señor La Coruña?

c) ¿Quién vive en Elche?

 

SOLUCION AL PROBLEMA:

 

Apellido

 

Barcelona

Elche

Zaragoza

Bilbao

Sevilla

La Coruña

Valencia

Cuenca

Vive en

 

Valencia

La Coruña

Bilbao

Sevilla

Cuenca

Barcelona

Zaragoza

Elche

Nació en

 

Zaragoza

Cuenca

Barcelona

Valencia

Elche

Sevilla

La Coruña

Bilbao

 

Anexo 2

PROBLEMA: EN EL CIRCO       (HOJA PARA EL PROFESOR)

Cuatro chicos han ido al circo juntos. Cada uno de ellos prefiere una actuación diferente y durante el descanso cada uno toma una bebida distinta. Además, a cada uno le fue dada su entrada por una persona diferente.

DATOS:

He aquí algunos datos sobre ellos:

  • 1. José bebe limonada.
  • 2. El chico que recibió la entrada de su tio, bebe zumo de manzana.
  • 3. El chico que prefiere la actuación de los tigres está sentado en el extremo izquierdo.
  • 4. El chico que ha ido al circo siete veces está sentado inmediatamente a la izquierda del chico que recibió la entrada de su padre.
  • 5. El chico a quien dio la entrada su abuela NO está en el extremo izquierdo.
  • 6. El chico a quien gustan los payasos está sentado inmediatamente a la izquierda del que prefiere los trapecistas.
  • 7. Francisco está en el extremo de la derecha.
  • 8. El chico que bebe café ha ido al circo seis veces.
  • 9. A Juan le dio la entrada su padre.
  • 10.El chico que bebe zumo de manzana está a la izquierda del chico que ha ido al circo cuatro veces.
  • 11.Pedro es el que prefiere los payasos.
  • 12.El chico que bebe Coca-Cola recibió la entrada de su padre.

PREGUNTA:

Con los datos anteriores ¿Puede usted determinar?:

a) ¿Qué chico fue el que recibió la entrada de su abuelo?

b) ¿Que bebió el chico cuya actuación predilecta es la del domador de elefantes?

c) ¿Quién dio la entrada al chico que ha ido al circo cinco veces?

 

SOLUCION AL PROBLEMA:

Situación

 

Izquierda

 

 

Derecha

Nombre

 

José

Pedro

Juan

Francisco

¿Quién le dio la entrada?

Abuelo

Tio

Padre

Abuela

¿Qué bebe?

 

Limonada

Zumo de naranja

Coca-Cola

Café

Prefiere

 

Tigres

Payasos

Trapecistas

Elefantes

Ha ido al circo

 

 5 veces

7 veces

4 veces

6 veces

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Anexo 3

PROBLEMA: LOS BEATLES         (HOJA PARA EL PROFESOR)

Cuatro chicas que tienen distintos trabajos van juntas al cine para ver una película de los Beatles. Cada una de ellas tiene como favorito a uno de los Beatles, y cada una practica un deporte distinto. Sin embargo se reúnen periódicamente para formar un conjunto musical ya cada una de ellas toca un instrumento distinto.

DATOS:

He aquí algunos datos sobre ellos:

  • 1. La peluquera prefiere a George Harrison.
  • 2. Juana practica la gimnasia.
  • 3. La chica que juega al tenis está sentada al lado de aquella cuyo favorito es Ringo Starr.
  • 4. La niñera está sentada la segunda a partir de la izquierda .
  • 5. La jugadora de balonmano está sentada al lado de la chica cuyo favorito es Paul McCartney.
  • 6. La guitarrista está a la izquierda de de la toca el saxofón.
  • 7. Mónica está sentada a la izquierda de Ana.
  • 8. La nadadora está sentada a la izquierda de la toca el clarinete.
  • 9. Bárbara es secretaria.
  • 10.La telefonista está sentada a la derecha de la secretaria.

PREGUNTA:

Con los datos anteriores ¿Puede usted determinar?:

a) ¿Cuál es el nombre de la chica cuyo favorito es Jhon Lennon?

b) ¿En qué trabaja la chica que toca el banjo?

 

SOLUCION AL PROBLEMA:

Situación

 

Izquierda

 

 

Derecha

Trabajo

 

Peluquera

Niñera

Secretaria

Telefonista

Favorito

 

George

Ringo

Paul

John

Nombre de la chica

 

Mónica

Ana

Bárbara

Juana

Deporte

 

Tenis

Balonmano

Natación

Gimnasia

Instrumento

 

Guitarra

Saxofón

Banjo

Clarinete

 

PROBLEMA: QUIÉN ES QUIÉN    (HOJA PARA EL GRUPO)

 

Cada uno de los ocho hombres tiene un apellido que es el mismo nombre de una ciudad. Cada uno de los hombres ha nacido en una de estas ocho ciudades. Cada uno de ellos vive en una de esas ocho ciudades.

Ninguno de los hombres tiene el mismo nombre que la ciudad en qué está viviendo o la ciudad en que ha nacido.

 

DATOS:

 

1. El señor Barcelona vive en Valencia.

 

2. El hombre que nació en Cuenca vive en la Coruña.

 

3. El señor Zaragoza ha nacido en Barcelona.

 

4. El señor Bilbao vive en Sevilla.

 

5. El hombre que nació en Elche vive en Cuenca.

 

6. El señor La Coruña ha nacido en Sevilla.

 

7. El señor Valencia vive en Zaragoza.

 

8.El hombre que vive en Elche ha nacido en Bilbao.

 

PREGUNTA:

Con los datos anteriores ¿Puede usted determinar?:

a) ¿Quién ha nacido en Valencia?

b) ¿Dónde vive el señor La Coruña?

c) ¿Quién vive en Elche?

 

PROBLEMA: EN EL CIRCO    (HOJA PARA EL GRUPO)

 

 

Cuatro chicos han ido al circo juntos. Cada uno de ellos prefiere una actuación diferente y durante el descanso cada uno toma una bebida distinta. Además, a cada uno le fue dada su entrada por una persona diferente.

 

DATOS:

 

1. José bebe limonada.

 

2. El chico que recibió la entrada de su tio, bebe zumo de manzana.

 

3. El chico que prefiere la actuación de los tigres está sentado en  el extremo izquierdo.

 

4. El chico que ha ido al circo siete veces está sentado inmediatamente a la izquierda del chico que recibió la entrada de su padre.

 

5. El chico a quien dio la entrada su abuela NO está en el extremo izquierdo.

 

6. El chico a quien gustan los payasos está sentado inmediatamente a la izquierda del que prefiere los trapecistas.

 

7. Francisco está en el extremo de la derecha.

 

8. El chico que bebe café ha ido al circo seis veces.

 

9. A Juan le dio la entrada su padre.

 

10. El chico que bebe zumo de manzana está a la izquierda del chico que ha ido al circo cuatro veces.

 

11. Pedro es el que prefiere los payasos.

 

12. El chico que bebe Coca-Cola recibió la entrada de su padre.

 

PREGUNTAS:

a) ¿Qué chico fue el que recibió la entrada de su abuelo?

b) ¿Que bebió el chico cuya actuación predilecta es la del domador de elefantes?

c) ¿Quién dio la entrada al chico que ha ido al circo cinco veces?

 

PROBLEMA: LOS BEATLES      (HOJA PARA EL GRUPO)

 

 

Cuatro chicas que tienen distintos trabajos van juntas al cine para ver una película de los Beatles. Cada una de ellas tiene como favorito a uno de los Beatles, y cada una practica un deporte distinto. Sin embargo se reúnen periódicamente para formar un conjunto musical ya cada una de ellas toca un instrumento distinto.

DATOS:

 

 

La peluquera prefiere a George Harrison.

 

Juana practica la gimnasia.

 

La chica que juega al tenis está sentada al lado de aquella cuyo favorito es Ringo Starr.

 

La niñera está sentada la segunda a partir de la izquierda .

 

La jugadora de balonmano está sentada al lado de la chica cuyo favorito es Paul McCartney.

 

La guitarrista está a la izquierda de de la toca el saxofón.

 

Mónica está sentada a la izquierda de Ana.

 

La nadadora está sentada a la izquierda de la toca el clarinete.

 

Bárbara es secretaria.

 

La telefonista está sentada a la derecha de la secretaria.

PREGUNTAS:

a) ¿Cuál es el nombre de la chica cuyo favorito es Jhon Lennon?

b) ¿En qué trabaja la chica que toca el banjo?

 

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

 

Durante el desarrollo del POAP en el primer ciclo de la E.S.O, se da más importancia  al conocimiento de sí mismo y el autoconcepto. Por ello, en el segundo ciclo de la ESO, se trata de dar una visión general del sistema educativo de cara a la finalización de los estudios en la etapa, así como dotar de unos conocimientos básicos del mundo laboral para los alumnos que decidan optar a un trabajo al término de dicha etapa.

Contenidos: 

Bloques de Contenido del POAP.

Conocimiento de sí mismo.

Conocimiento del mundo académico.

Conocimiento del mundo laboral e inserción profesional.

Proceso de toma de decisión.

Vamos a analizar cada uno de estos contenidos.

 

Conocimiento de sí mismo 

El conocerse a sí mismo es un factor determinante para tomar decisiones.

La historia personal de cada alumno está configurada por sus relaciones familiares, amistades, trayectoria escolar, métodos de estudio, intereses, inquietudes, dudas... que condicionan la importante elección académica y profesional, la toma de decisiones.

Las actividades de autoconocimiento constituyen un recurso muy eficaz para que los alumnos reflexionen sobre aspectos muy importantes que marcan su vida. Conforman una oportunidad de debate personal y de descubrimiento de aspectos desconocidos u obviados.

 

Conocimiento del mundo académico

Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las posibilidades a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción, ya que resulta muy importante a la hora de tomar decisiones.

El asesoramiento tanto del tutor como del orientador ocupa un papel importante en el proceso de selección. Al mismo tiempo el sujeto debe comportase como un elemento activo, lo que implica asumir responsabilidades. Por tanto, deben estar implicados, además, todos los agentes educativos: padres, profesores, equipo directivo, alumnos y todos los miembros de la Comunidad educativa.

Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de aplicación de la disciplina estudiada en el mundo laboral y con los estudios superiores en los que se profundiza en el estudio de la materia en cuestión.

  • Para contribuir al desarrollo de la FP de base se adopta, en la medida de lo posible, un tratamiento práctico y aplicado de los contenidos, relacionándolos con situaciones que se dan en el mundo laboral.

 

Conocimiento del mundo laboral e inserción profesional

Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que aprenden en el instituto tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo como para desempeñarse en él.

  • Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con actividades profesionales.
  • Planteando en algunas materias: trabajos y actividades individuales o en grupo en los que los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo.
  • Desarrollando en la hora semanal de tutoría actividades específicas para favorecer en los alumnos un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas profesiones.
  • Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, la forma de acceso, la titulación requerida, etc. por medio de tareas y actividades de búsqueda e indagación.

 

Proceso de toma de decisión

"El ser capaz de tomar decisiones acerca de uno mismo, de la propia vida y del propio futuro es seguramente, la más necesaria de las capacidades".

Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas.

Cuando la persona tiene que elegir entre alternativas o situaciones que van a suponer cambios duraderos en su forma de vida, se suele imponer un tiempo de reflexión durante el cual se analiza la situación, se toma una decisión y se revisa la propia decisión tomada con objeto de determinar si se ha procedido correctamente.

La toma de decisiones se caracteriza por:

  • Ser un proceso que permite tomar decisiones de menor a mayor trascendencia conforme vaya obteniendo la información de si mismo y de las alternativas educativas y profesionales.
  • El alumno es el agente activo de este proceso y nunca debe ser suplantado por la familia, profesorado, tutor, orientador.
  • Necesidad de desarrollar y ensayar habilidades y técnicas de toma de decisiones que se entrenen en el aula y en el entorno.

El final de la Enseñanza Secundaria es una situación típica de elección para los jóvenes, las decisiones que el alumno tome y que afecten a su futuro escolar y profesional van a ser muy importantes.

La adecuación de su elección va a venir determinada por el grado de relación que ésta tenga con los valores, intereses, aptitudes..., del alumno, todos ellos marcados en su proyecto de vida.

Dada la trascendencia de estas decisiones habrá que procurar desde el plano educativo que las mismas no sean tomadas de forma azarosa y asistemática. El alumno en parte "se juega su futuro", por lo que hay que motivarlo a seguir un proceso de toma de decisiones, ayudándole a percibir el riesgo que corre si no lo hace. Se hace necesario por tanto, que el alumno practique un proceso racional para tomar decisiones, elaborar un plan de acción teniendo en cuenta todos los aspectos recogidos en las dos partes anteriores del proyecto, ya que el plan ha de ser lo más ajustado posible a la realidad.

Por tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.

-     Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo.

-     Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase.

-     Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución  de problemas, obtención y análisis de información...).

Avanzamos en esta dirección:

  • Facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias capacidades, de lo que mejor conocen y dominan. Para ello:

- Se comunican los objetivos y capacidades que se trabajan en cada materia en distintos momentos que se desarrollan con los contenidos y actividades que trabajan en clase

- Se utilizan en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes

- Se favorecen procedimientos de evaluación basados más en criterios de aprendizaje que en el resultado de pruebas comparativas.

Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que facilitan que los alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus notas para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.

  • Favoreciendo desde el Proyecto Curricular de cada etapa un tratamiento equilibrado y suficientemente amplio desde diversas áreas de las capacidades recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la información, autoimagen realista y positiva, etc.

 Con estos contenidos pretendemos que nuestros alumnos y alumnas:

  • Adquieran una imagen ajustada de sí mismo, que les permita realizar la autovaloración que corresponde a sus posibilidades reales.
  • Desarrollen las capacidades cognitivas que les permitan procesar información y tomar decisiones ajustadas a las circunstancias que se les presenten.
  • Conozcan las opciones formativas que existen, tanto dentro del sistema educativo como fuera de él.
  • Relacionen los itinerarios formativos con las profesiones, la forma de vida y de ejercicio profesional.
  • Conozcan el sistema productivo y laboral de la comarca.

Ámbitos en los que se desarrollará la Orientación Académica y Profesional.

a.  En las actividades de enseñanza aprendizaje dentro de los objetivos y contenidos,  metodología y optatividad.

b.  En la tutoría de grupo.

c.  En el seguimiento individual del alumnado.

d.  En el diálogo con las familias.

e.  En las actividades generales del instituto.

f.  En la opción por los distintos itinerarios formativos 

 

Instrumentos para desarrollar el POAP.   

 

Para abarcar los bloques temáticos de contenido y los ámbitos en que se estructura el POAP, se utilizarán las siguientes técnicas:

1.  Cuestionarios. 

2.  Trabajos individuales.

3.  Trabajos en pequeños grupos. 

4.  Entrevistas individuales.

5.  Charlas-coloquio.

6.  Estudio de guías, folletos, etc.

7.  Técnicas de grupos: simulación de entrevistas de trabajo, debates.

8.  Conferencias, mesas-redondas,  etc.

9.  Visitas: INEM, empresas...

10. Jornadas de Puertas Abiertas.

Guiño

INTRODUCCIÓN

 

La finalidad principal de la educación y por tanto de la orientación educativa, es facilitar la inserción social y el acceso al mundo laboral de todos los alumnos.

Para alcanzar estas metas, los alumnos deberán tomar decisiones importantes eligiendo entre distintos caminos y alternativas, y por ello, el papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos de forma realista y planificada, lo que supone dominar una serie de capacidades relacionadas con la obtención, selección y análisis de información, la planificación de metas y la resolución de problemas, ya que esas decisiones pueden condicionar en gran medida al futuro académico y profesional del alumno.

Por este motivo, el Departamento de Orientación tiene entre su diversas funciones la de contribuir  a la elaboración, desarrollo y evaluación del POAP que se llevará a cabo en el centro de Educación Secundaria al que pertenece y que será incluido en el P.C.E. tras ser aprobado por el Claustro de Profesores y debatido por la Comisión de Coordinación Pedagógica. En este documento, se especificarán las actuaciones que se desarrollan en el centro para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional. El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.

A través de la orientación académica y profesional pretendemos facilitar  la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario académico y profesional, por lo que intentamos:

  • Relacionar el mundo psicológico individual con el mundo escolar y profesional para favorecer una orientación profesional no discriminatoria ni sexista.
  • Sensibilizar a los alumnos/as de la necesidad de reflexionar para planificar su proyecto de futuro individual, y
  • Ofrecer desde el Centro Educativo una base sistematizada de análisis, investigación y procesamiento de la información para la toma de decisiones.

La orientación académica y profesional irá encaminada fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada desarrollando las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida. Todo esto se llevará a cabo basándose en  cuatro aspectos fundamentales:

1.   Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.

2.   Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que se abren y cierran con cada opción.

3.   Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos estudios.

4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir)

A través del POAP se pretende ayudar a los alumnos a tomar decisiones los más ajustadas posibles a su realidad tras un conocimiento de sí mismos, su contexto escolar y familiar y los posibles itinerarios educativos y profesionales.

En el campo de la psicopedagogía se entiende por Toma de Decisiones el proceso conscientemente orientado que permite, a partir de la recogida de información y del procesamiento de la misma, optar entre un determinado número de posibilidades con el fin de alcanzar los resultados deseados.

 La toma de decisiones implica:

  • La existencia de varias posibilidades entre las que poder optar.
  • Un proceso mental consciente: elementos cognitivos de representación y valoración de la realidad.
  • Procesos mentales inconscientes como elementos afectivos: deseos ocultos, atracciones, rechazos, complejos...
  • Procesos energéticos: elementos motivacionales que inician el proceso y lo dirigen hacia la consecución de objetivos.
  • Características de la personalidad.

La implicación de estos factores es mayor o menor dependiendo de que el responsable último de la decisión sea un directivo, un equipo o un alumno. También conviene tener en cuenta que en toda decisión intervienen distintos elementos que influyen en el proceso decisorio: el órgano decisor, las alternativas, la previsión de los resultados, las reacciones que pudieran derivarse de las decisiones tomadas.

La mayor parte de los autores consideran que la secuencia del proceso decisorio podría sintetizarse en los siguientes pasos:

1. Definir el problema a partir de la información que se tiene: cuál es el nudo de la cuestión; de qué asunto trata el problema, cuál es la dificultad más grave, por qué es necesario decidirse, etc.

2. Generar alternativas de decisión: qué opciones tenemos, cuáles nos interesan más, cuál menos, etc.

3.  Recoger información sobre dichas alternativas.

4. Evaluar las consecuencias de las alternativas generadas: qué riesgos corremos, qué costos se derivan, qué reacciones pueden originarse en el contexto educativo.

5. Toma de decisión: optar por una de las alternativas generadas y evaluadas.

6. Puesta en acción de la decisión tomada.

7. Control de los resultados: conviene que sea realizado por personas implicadas en el proceso, pero también por evaluadores externos.

El proceso de toma de decisiones implica la interacción de: alumnos, padres, profesores, profesores / tutores, orientadores, servicios varios de orientación.

El orientador ha de tener muy en cuenta el factor indecisión del alumno. Campbell y Cellini (1981) creen que las razones de dicha indecisión pueden estar en cualquiera de estas tres categorías:

Miedo a las consecuencias de la decisión tomada o al fracaso. En este caso el orientador debe abordar el problema como abordaría el análisis y la intervención de otros tipos de miedos. También ayudando al sujeto a tomar conciencia del proceso mediante el cual va resolviendo su problema.

  • Dificultades relacionadas con la consecución y organización de la información. Cuando esto suceda, es preciso que el orientador, además de proporcionar información, ayude a los alumnos a descubrir la relevancia, pertinencia y validez de la misma.
  • Dificultades relacionadas con el proceso de generación selección y valoración de alternativa. El uso de estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo y de clarificación y jerarquización de valores pueden ayudar a solventar la dificultad.

El Departamento de Orientación elaborará propuestas sobre la organización y funcionamiento del centro y colaborará con la Jefatura de Estudios en cuanto a la coordinación y asesoramiento y apoyo a los tutores en el desarrollo de sus funciones así como a los padres y alumnos y se encargarán del desarrollo y evaluación del POAP.

 

Sonriente

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